domingo, 26 de abril de 2009
Rodolfo Dominguez Aprender haciendo con NTIC
Si Taller Liceo Blog Wq
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TALLER ( Blend – Learning ) Aprender haciendo con NTIC “Herramientas de la web 2.0”
Autor y Tallerista Profesor Lic. Rodolfo Dominguez
Dirigido a
Todos los profesores Del Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferre”
y Docentes Interesados em El tema
SUMARIO
• Identificación de la Institución Oferente y Autor del Proyecto
• Nombre del Proyecto
• Destinatarios
• Sede
• Fundamentación de la propuesta
• Objetivos
• Contenidos
• Modalidad, descripción, tutorías, frecuencias de los encuentros y/o consultas y lugar físico donde se desarrollará el Taller
• Cronograma, fechas, modalidad del taller, detalles y actividades del taller
• Descripción de las características del proceso de seguimiento y orientación on line de los participantes
• Funciones del Profesor Tutor
• Evaluación
• Recursos
• Organización de la sedes
• Organización y gestión de la actividad
• Bibliografía
• ANEXO
1.- Identificación de la Institución Oferente y Autor del Proyecto
Identificación de la Institución Oferente
• Nombre: Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferré”
• Dirección postal: Vélez Sarsfield 1148 Corrientes/ capital ( CP 3400)
• Teléfono: 54 03783 28436
• E mail: polimodalferre@yahoo.com.ar
Cuerpo académico
• Responsable Institucional:
Lic. Matilde Cabrera (Rectora)
Profesora: Rosalía Ramírez (Vice Rectora)
Profesora: Estela Cadena (Vice Rectora – Extensión)
Señor: Ricardo Riera (Secretario)
Lic. Alejandra Esquivel (Jefe del Departamento de Tecnología)
Prof. Karina Rebosio (Asesora Pedagógica)
• Responsable del Proyecto: Lic. Rodolfo Domínguez
• Ayudantes del taller y tutorías ( Alumnos de los últimos años del Profesorado de Tecnología del ISFD “José M. Estrada”):
Marcelo Barbosa
Roxana machuca
Miguel García
Pilar Duarte Quintana
Resolución del consejo Directivo que aprobó la propuesta
• Resolución Interna N°
Autor del Proyecto
• Profesor Lic. Rodolfo Domínguez
Profesor a Cargo del Curso Taller
• Lic. Rodolfo Domínguez
Ayudantes: (Alumnos de ISFD “José Manuel Estrada”
2.- Nombre del Proyecto
• Taller Aprender Haciendo con TIC - “Herramientas de la Web 2.0”-
3.- Destinatarios
• Todos los Profesores de 1er , 2do, 3er, 4to, 5to y 6to año (Migrantes digitales ) del Colegio Polimodal “Brigadier General Pedro Ferré” y otros Docentes interesados en el tema.
4.- Sede
Lugar: Sala de Informática del Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferré”
Dirección y código postal: Vélez Sarsfield 1148 Corrientes/ capital ( CP 3400)
5.- Fundamentación de la propuesta
Las instituciones educativas son lugares de aprendizaje, donde no sólo se transmiten conocimientos sino que se favorece la formación integral de la persona, puesto que convive una diversidad cada vez mayor de alumnos así como de profesionales dispares. La realidad de la formación docente no es repertorio de elementos inconexos, sino que responde a una selección de agentes indivisibles y complejos: objetivos, contenidos procedimientos, metodologías, instrumentos, técnicas, recursos y demás que ayudan a configurar el desarrollo de nuestros alumnos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suponen un elemento esencial para mejorar las condiciones de vida de los alumnos en general.
La aparición de las TIC irrumpe de lleno en la educación de las personas, no solamente como un medio de acceso a los recursos docentes, sino también en los procesos de aprendizaje, es decir, tanto en la forma de enseñar como en la forma de aprender. Esta incidencia va más allá de las estructuras educativas formales, afecta a la vida cotidiana y la forma de relación de las personas. Planteamiento de un modelo de aprendizaje que combina los pequeños proyectos de investigación en la escuela con la utilización de recursos digitales, (informáticas, Internet, correo electrónico) y las webquest
Entendemos que las TIC son un conjunto de tecnologías basadas en la informática, la microelectrónica y las redes de comunicación utilizadas para procesar y transmitir información en formato digital. Las TIC incluyen desde programas la computadora, hasta los dispositivos de telefonía móvil o Internet. Manuel Castells (Castells, 2003) considera a las TIC como un “conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, informática y telemática la informática (máquinas y programas informáticos) y las telecomunicaciones, televisión, radio y la optoelectrónica”. De todos estos procesos y productos, probablemente, una de las herramientas que han tenido mayor impacto es Internet, por su capacidad como medio de comunicación e interacción, y por la facilidad de transmisión y creación de la información. En esta línea, la popularización del acceso a Internet ha creado un nuevo escenario que favorece y facilita tanto el acceso como la edición de la información.
Hoy en día la computadora es una realidad habitual en todos los entornos educativos, y los docentes no sólo reconocen su utilidad, sino que lo consideran como un instrumento imprescindible, tanto para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas como para su propio desempeño profesional. Si bien, para ello es necesario configurar una dinámica de trabajo que dote de calidad educativa a esos recursos tanto materiales como humanos.
No es deliberado destacar la pasividad y el aburrimiento que produce realizar una serie de actividades en donde lo único que se espera del alumno es la realización correcta de unas tareas y/o aplicación de técnicas (recorte, coloreado, pegado,…) para llegar a una respuesta similar, de modo que si se falla el alumno, no recibe respuesta, o sólo recibe por respuesta: “vuelve a repetirlo”. La participación de los alumnos se limita así a la ejecución, mermando al mínimo su autonomía y creatividad, aumentando significativamente la inseguridad y el miedo al fracaso.
Las TIC deben suponer algo más que un rincón donde los niños acudan a realizar actividades individuales, que perfectamente podrían estar en el papel. En este artículo presentamos una integración de las TIC en nuestra programación, entendiendo que esto ha de suponer la incorporación guiada a Internet, así como la inclusión de todos los alumnos, respetando las diferencias. Los alumnos se encuentran familiarizados con las TIC desde el inicio de su escolaridad.
Uno aprende a hablar por imitación, sin que expresamente nos enseñen a hablar, es más, no nos enseñan a hablar, APRENDEMOS a hablar. Pero para escribir es distinto, es necesario que nos enseñen a leer y escribir, aunque para unos es más fácil que otros, NO es natural aprender por si solo a escribir, nos tienen que enseñar, lo mismo pasa con el aprender algo nuevo con lo que se pretende enseñar en este curso sobre conocimientos básicos de “Computación, internet y correo electrónico “
Se sabe que el aprender el uso de estos dispositivos o herramientas informáticos del siglo XXI es importante y principalmente en la gente que tiene como oficio la docencia. A algunos se le debe poner mucho esfuerzo en enseñarles computación y otros aprenden por si solos. No se cuenta con estadísticas o fríos números, pero se percibe que la mayoría está cargada para el lado de los que se les debe enseñar y esto es crucial, el punto que ha llevado a este grupo de personas a realizar este taller para que sea una fabrica generadora de migrantes digitales y atrapar a todas aquellas personas que estén dispuestos a realizar este curso de despegue hacia el mundo digital.
Creemos que todos los actores debemos poner esfuerzo, horas de trabajo, por parte del que aprende y del que enseña , todas esas horas invertidas tienen su recompensa para el profesor y para el alumno, además de los recursos que se utilicen ( textos, equipos, multimedios, por ejemplo). Hay un costo asociado y este es comparado constantemente con los beneficios esperados.
Sabemos que muchos (se realizo un sondeo de opinión sobre este taller) que les puede apasionar el tema y son entusiastas del aprender, hay otros que les da pánico estas tecnologías, y los que esperan de la capacitación como punto de partida para seguir aprendiendo y poner en práctica lo aprendido.
Porque un curso de conocimientos básicos de informáticas, Internet y correo electrónico
Hoy en día el dominio de la informática y de internet (información – e mail – chat –foro – etc.) es un requisito imprescindible en el mundo de hoy. La informática e internet también nos permiten realizar tareas y actividades que no eran posibles antes este es motivo que nos lleva a diseñar un curso básico de NTIC en los que lo referido a procesador de texto, internet y correo electrónico competencia a desarrollar o potenciar en el trayecto de este curso cuyo plan estará orientado hacia el constructo de un informe temático propuesto por el alumno cuya consignas estarán planteadas y comunicadas en un sitio de la web, de manera crear en los alumnos competencias de:
1. Manejo en el diseño de informe
2. Manejo de Correo Electrónico
3. Manejo de búsqueda, obtención y apropiación de la información (textual – grafica)
Porque un curso de Blogs
Los blogs en la Educación pueden jugar un papel importantísimo debido a que los blogs o bitácoras son un fenómeno de gran aceptación es internet, porque permiten, de manera fácil y rápida, que cualquier persona publique en un espacio propio sus ideas y las comparta con otras personas en la red. Creemos que por medio de estas herramientas de NTIC , blog en el aula como blog profesor, materia alumno y puede tener aplicaciones positiva y que ayude de manera significativa a los docentes del siglo XXI.
En el ámbito educativo se puede aprovechar los blogs desde diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, que a continuación se detallan:
a) Blog de aula, Cátedra ó materia: Es quizás el más utilizado en el ámbito educativo. A veces no pasa de ser la página personal del profesorado, pero también puede ser un complemento a las clases presenciales, con información adicional y propuestas de actividades complementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs: escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios, proposición de enlaces relacionados,…, etc. Con ello se puede ampliar el contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes trabajen en la casa, en la biblioteca, telecentro, etc.
b) Blog personal del alumno: A modo de diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, etc. De libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto, y citando los recursos utilizados. Y también participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus artículos y haciendo aportaciones, propuestas, etc.
c) Taller creativo multimedia: Individual o colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV), o de enlaces a otros sitios. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes y el empleo de múltiples formatos multimedia.
d) Gestión de proyectos de grupo: Como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos de colaboración entre ambos, donde el profesor o profesores de distintas materias o centros asesoren al grupo en la realización de trabajos de investigación. Aquí el blog se revela como un excelente diario de trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto, y una vez más, trasciende el espacio ordinario del aula.
e) Publicación electrónica: Periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc. Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión de archivos multimedia, propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr, Odeo, Youtube…). Ya hemos destacado la facilidad de administración que tienen las herramientas de creación de blogs, que permiten conseguir grandes resultados con sólo saber escribir en un editor de texto. Al potencial multimedia se le unen las posibilidades de participación, que enriquecen el contenido con aportaciones y comentarios de otros usuarios/as; la sindicación mediante RSS, la utilización de los podcasts, etc.
Porque un curso de WEBQUEST (WQ)
Hoy día la Webquest es la mejor estrategia para iniciarlos en Internet, ya que nos permite acotar la información para evitar problemas de masificación de datos y ser los alumnos, en pequeños grupos heterogéneos, los que puedan realizar sus propias investigaciones, respetando la diversidad del alumnado, así como valorando sus aportaciones al grupo.
La WQ es una metodología de búsqueda orientada, es un modelo de aprendizaje simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Las actividades de la WQ se enfocan a la investigación, donde la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Donde básicamente prima el aprendizaje por descubrimiento es una investigación dirigida, que culmina con la producción de un informe que puede ser publicado en la web. Las WQ llevan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Una WQ tiene la siguiente estructura:
1. Introducción debe despertar el interés, debe ser clara y que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad
2. Tarea central interesante y concreta y viable
3. Proceso debe mostrar una descripción paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea y pautas para organizar la información
4. Recursos mostrar los sitios Web (URL) fundamentalmente donde encontrar la información necesaria
5. Evaluación debe expresar los ítems , criterios y calificaciones ( cualitativa y/o Cuantitativa ) de cómo van a ser calificado el trabajo, ésta será la parte fundamental para los alumnos; las claves de la evaluación de la actividad
6. Conclusión una lección de cierre, conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas
7. Créditos Otra tarea más compleja para los más avezados (Valientes, adelantados, creativos) que se premia con una calificación extra
8. Autores Deben estar todos los autores del trabajo
9. Nivel: Primario , secundario, terciario – universitario
10. Área: Tecnología, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.
La webquest puede ser considerada como pequeños proyectos de investigación, a pesar de que en su inicio se concibieron como una técnica didáctica, podemos definirlos como procedimientos de aprendizaje que permiten alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con motivo de resolver una situación o problema. Es un eje metodológico que permite garantizar un trabajo serio, riguroso y sistemático sobre cualquier objeto de estudio. Y se puede añadir que, más que una técnica didáctica, es una actitud ante la educación, concibiéndola como generadora de procesos que colaboran a que los alumnos lleguen a adquirir procedimientos para aprender de modo autónomo.
Las Webquest comparten los mismos objetivos: potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales y proporcionar a todos estrategias que les permitan: estudiar y organizar la información, descubrir las relaciones que se establecen entre los contenidos del tema de investigación, y determinar los puntos de referencia para su autoevaluación.
Los trabajos por proyectos de investigación por medio de las Webquest tienen unas características peculiares y complementarias:
1. La acción y la planificación pueden comenzar su itinerario juntas. Siendo consensuada, la planificación, desde el punto de partida por el maestro y el alumno.
2. El docente no siempre ocupa un papel principal a todo el desarrollo del proyecto, ya que son los alumnos los que llevan la iniciativa, actuando el maestro como mediador.
3. Los proyectos de investigación como toda unidad de programación cuentan con todos los elementos propios: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
6.- Objetivos
El curso tiene por objetivo principal que los asistentes aprendan y manejen
Informática Básica
1. procesador de Texto (Word)
2. búsqueda de información
3. correo electrónico
Herramientas de la web 2.0
Blogs
1. Estructura y funcionamiento de los blogs
2. Construcción de blogs
3. Mantenimiento de los blogs
4. Herramientas y dispositivos de diseño
Webquest
1. Tipos y Clasificación
2. Estructura
3. Construir webquest
7.- Contenidos
1. Etapa de Nivelación - Conocimientos básicos de informática
a. Uso de procesador de texto y funciones básicas para realizar un informe
b. E mail ( gmail de Google)
c. Búsqueda de Información en La web (Buscador – Google/ Mozilla Firefox)
2. Etapa de elaboración de Webquest como herramienta didática
a. Estructura de la WQ
b. Tipos y diseños de la WQ
c. Constructos y Suporte de la WQ
3. Etapa de elaboración de blogs como herramienta del docente y del alumno
a. Construcción
b. Diseño
c. Funcionalidad
d. Artilugios y manejo de algunos dispositivos para el blog (El código HTM
8.- Modalidad, descripción, tutorías, frecuencias de los encuentros y/o consultas y lugar físico donde se desarrollará el Taller
El curso a realizarse será un 30% Presencial y 70% Virtual, el soporte virtual se trabajará con documentos doc. de gmail, correos personales, comentarios de grupos cerrados en el blog del curso y con el sitio en la web http://profesoresntic.blogspot.com/ (esta toda la información necesaria del curso y una videoteca) , y los correos del profesor tutores y ayudantes .
Las clases virtuales: Entrega de Consigna de trabajo, atención tutorial (durante todo el proceso), correcciones y devoluciones de trabajos prácticos virtuales
Las clases presenciales: tendrán la modalidad de taller con la atención personalizada de los Capacitadores/Tutores
Tutorías presenciales: en la sala de informática del CPGBPF
Tutorías y online: Asincrónico ( blogs , e mail , documentos Docs de gmail) y Sincrónico (chat)
Taller Presencial ( 10 hs )
1. Sede : Colegio Polimodal Brigadier General Pedro Ferre
2. Lugar: Sala de Informática
3. Día y horario: Sábados ( 2 sábados ) de 8 a 13 hs
4. cargo de: Lic. Rodolfo Domínguez
Ayudantes del Taller
Tutorías (on line 30 hs)
1. A cargo de:
• Profesor : Lic. Rodolfo Domínguez
• Ayudantes :
2. Días y horarios: De Lunes a Viernes desde las 22.15 a 00.15 hs
Autor y Tallerista Profesor Lic. Rodolfo Dominguez
Dirigido a
Todos los profesores Del Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferre”
y Docentes Interesados em El tema
SUMARIO
• Identificación de la Institución Oferente y Autor del Proyecto
• Nombre del Proyecto
• Destinatarios
• Sede
• Fundamentación de la propuesta
• Objetivos
• Contenidos
• Modalidad, descripción, tutorías, frecuencias de los encuentros y/o consultas y lugar físico donde se desarrollará el Taller
• Cronograma, fechas, modalidad del taller, detalles y actividades del taller
• Descripción de las características del proceso de seguimiento y orientación on line de los participantes
• Funciones del Profesor Tutor
• Evaluación
• Recursos
• Organización de la sedes
• Organización y gestión de la actividad
• Bibliografía
• ANEXO
1.- Identificación de la Institución Oferente y Autor del Proyecto
Identificación de la Institución Oferente
• Nombre: Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferré”
• Dirección postal: Vélez Sarsfield 1148 Corrientes/ capital ( CP 3400)
• Teléfono: 54 03783 28436
• E mail: polimodalferre@yahoo.com.ar
Cuerpo académico
• Responsable Institucional:
Lic. Matilde Cabrera (Rectora)
Profesora: Rosalía Ramírez (Vice Rectora)
Profesora: Estela Cadena (Vice Rectora – Extensión)
Señor: Ricardo Riera (Secretario)
Lic. Alejandra Esquivel (Jefe del Departamento de Tecnología)
Prof. Karina Rebosio (Asesora Pedagógica)
• Responsable del Proyecto: Lic. Rodolfo Domínguez
• Ayudantes del taller y tutorías ( Alumnos de los últimos años del Profesorado de Tecnología del ISFD “José M. Estrada”):
Marcelo Barbosa
Roxana machuca
Miguel García
Pilar Duarte Quintana
Resolución del consejo Directivo que aprobó la propuesta
• Resolución Interna N°
Autor del Proyecto
• Profesor Lic. Rodolfo Domínguez
Profesor a Cargo del Curso Taller
• Lic. Rodolfo Domínguez
Ayudantes: (Alumnos de ISFD “José Manuel Estrada”
2.- Nombre del Proyecto
• Taller Aprender Haciendo con TIC - “Herramientas de la Web 2.0”-
3.- Destinatarios
• Todos los Profesores de 1er , 2do, 3er, 4to, 5to y 6to año (Migrantes digitales ) del Colegio Polimodal “Brigadier General Pedro Ferré” y otros Docentes interesados en el tema.
4.- Sede
Lugar: Sala de Informática del Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferré”
Dirección y código postal: Vélez Sarsfield 1148 Corrientes/ capital ( CP 3400)
5.- Fundamentación de la propuesta
Las instituciones educativas son lugares de aprendizaje, donde no sólo se transmiten conocimientos sino que se favorece la formación integral de la persona, puesto que convive una diversidad cada vez mayor de alumnos así como de profesionales dispares. La realidad de la formación docente no es repertorio de elementos inconexos, sino que responde a una selección de agentes indivisibles y complejos: objetivos, contenidos procedimientos, metodologías, instrumentos, técnicas, recursos y demás que ayudan a configurar el desarrollo de nuestros alumnos.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suponen un elemento esencial para mejorar las condiciones de vida de los alumnos en general.
La aparición de las TIC irrumpe de lleno en la educación de las personas, no solamente como un medio de acceso a los recursos docentes, sino también en los procesos de aprendizaje, es decir, tanto en la forma de enseñar como en la forma de aprender. Esta incidencia va más allá de las estructuras educativas formales, afecta a la vida cotidiana y la forma de relación de las personas. Planteamiento de un modelo de aprendizaje que combina los pequeños proyectos de investigación en la escuela con la utilización de recursos digitales, (informáticas, Internet, correo electrónico) y las webquest
Entendemos que las TIC son un conjunto de tecnologías basadas en la informática, la microelectrónica y las redes de comunicación utilizadas para procesar y transmitir información en formato digital. Las TIC incluyen desde programas la computadora, hasta los dispositivos de telefonía móvil o Internet. Manuel Castells (Castells, 2003) considera a las TIC como un “conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, informática y telemática la informática (máquinas y programas informáticos) y las telecomunicaciones, televisión, radio y la optoelectrónica”. De todos estos procesos y productos, probablemente, una de las herramientas que han tenido mayor impacto es Internet, por su capacidad como medio de comunicación e interacción, y por la facilidad de transmisión y creación de la información. En esta línea, la popularización del acceso a Internet ha creado un nuevo escenario que favorece y facilita tanto el acceso como la edición de la información.
Hoy en día la computadora es una realidad habitual en todos los entornos educativos, y los docentes no sólo reconocen su utilidad, sino que lo consideran como un instrumento imprescindible, tanto para el desarrollo integral de los alumnos y alumnas como para su propio desempeño profesional. Si bien, para ello es necesario configurar una dinámica de trabajo que dote de calidad educativa a esos recursos tanto materiales como humanos.
No es deliberado destacar la pasividad y el aburrimiento que produce realizar una serie de actividades en donde lo único que se espera del alumno es la realización correcta de unas tareas y/o aplicación de técnicas (recorte, coloreado, pegado,…) para llegar a una respuesta similar, de modo que si se falla el alumno, no recibe respuesta, o sólo recibe por respuesta: “vuelve a repetirlo”. La participación de los alumnos se limita así a la ejecución, mermando al mínimo su autonomía y creatividad, aumentando significativamente la inseguridad y el miedo al fracaso.
Las TIC deben suponer algo más que un rincón donde los niños acudan a realizar actividades individuales, que perfectamente podrían estar en el papel. En este artículo presentamos una integración de las TIC en nuestra programación, entendiendo que esto ha de suponer la incorporación guiada a Internet, así como la inclusión de todos los alumnos, respetando las diferencias. Los alumnos se encuentran familiarizados con las TIC desde el inicio de su escolaridad.
Uno aprende a hablar por imitación, sin que expresamente nos enseñen a hablar, es más, no nos enseñan a hablar, APRENDEMOS a hablar. Pero para escribir es distinto, es necesario que nos enseñen a leer y escribir, aunque para unos es más fácil que otros, NO es natural aprender por si solo a escribir, nos tienen que enseñar, lo mismo pasa con el aprender algo nuevo con lo que se pretende enseñar en este curso sobre conocimientos básicos de “Computación, internet y correo electrónico “
Se sabe que el aprender el uso de estos dispositivos o herramientas informáticos del siglo XXI es importante y principalmente en la gente que tiene como oficio la docencia. A algunos se le debe poner mucho esfuerzo en enseñarles computación y otros aprenden por si solos. No se cuenta con estadísticas o fríos números, pero se percibe que la mayoría está cargada para el lado de los que se les debe enseñar y esto es crucial, el punto que ha llevado a este grupo de personas a realizar este taller para que sea una fabrica generadora de migrantes digitales y atrapar a todas aquellas personas que estén dispuestos a realizar este curso de despegue hacia el mundo digital.
Creemos que todos los actores debemos poner esfuerzo, horas de trabajo, por parte del que aprende y del que enseña , todas esas horas invertidas tienen su recompensa para el profesor y para el alumno, además de los recursos que se utilicen ( textos, equipos, multimedios, por ejemplo). Hay un costo asociado y este es comparado constantemente con los beneficios esperados.
Sabemos que muchos (se realizo un sondeo de opinión sobre este taller) que les puede apasionar el tema y son entusiastas del aprender, hay otros que les da pánico estas tecnologías, y los que esperan de la capacitación como punto de partida para seguir aprendiendo y poner en práctica lo aprendido.
Porque un curso de conocimientos básicos de informáticas, Internet y correo electrónico
Hoy en día el dominio de la informática y de internet (información – e mail – chat –foro – etc.) es un requisito imprescindible en el mundo de hoy. La informática e internet también nos permiten realizar tareas y actividades que no eran posibles antes este es motivo que nos lleva a diseñar un curso básico de NTIC en los que lo referido a procesador de texto, internet y correo electrónico competencia a desarrollar o potenciar en el trayecto de este curso cuyo plan estará orientado hacia el constructo de un informe temático propuesto por el alumno cuya consignas estarán planteadas y comunicadas en un sitio de la web, de manera crear en los alumnos competencias de:
1. Manejo en el diseño de informe
2. Manejo de Correo Electrónico
3. Manejo de búsqueda, obtención y apropiación de la información (textual – grafica)
Porque un curso de Blogs
Los blogs en la Educación pueden jugar un papel importantísimo debido a que los blogs o bitácoras son un fenómeno de gran aceptación es internet, porque permiten, de manera fácil y rápida, que cualquier persona publique en un espacio propio sus ideas y las comparta con otras personas en la red. Creemos que por medio de estas herramientas de NTIC , blog en el aula como blog profesor, materia alumno y puede tener aplicaciones positiva y que ayude de manera significativa a los docentes del siglo XXI.
En el ámbito educativo se puede aprovechar los blogs desde diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, que a continuación se detallan:
a) Blog de aula, Cátedra ó materia: Es quizás el más utilizado en el ámbito educativo. A veces no pasa de ser la página personal del profesorado, pero también puede ser un complemento a las clases presenciales, con información adicional y propuestas de actividades complementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs: escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios, proposición de enlaces relacionados,…, etc. Con ello se puede ampliar el contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes trabajen en la casa, en la biblioteca, telecentro, etc.
b) Blog personal del alumno: A modo de diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, etc. De libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto, y citando los recursos utilizados. Y también participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus artículos y haciendo aportaciones, propuestas, etc.
c) Taller creativo multimedia: Individual o colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV), o de enlaces a otros sitios. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes y el empleo de múltiples formatos multimedia.
d) Gestión de proyectos de grupo: Como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos de colaboración entre ambos, donde el profesor o profesores de distintas materias o centros asesoren al grupo en la realización de trabajos de investigación. Aquí el blog se revela como un excelente diario de trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto, y una vez más, trasciende el espacio ordinario del aula.
e) Publicación electrónica: Periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc. Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión de archivos multimedia, propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr, Odeo, Youtube…). Ya hemos destacado la facilidad de administración que tienen las herramientas de creación de blogs, que permiten conseguir grandes resultados con sólo saber escribir en un editor de texto. Al potencial multimedia se le unen las posibilidades de participación, que enriquecen el contenido con aportaciones y comentarios de otros usuarios/as; la sindicación mediante RSS, la utilización de los podcasts, etc.
Porque un curso de WEBQUEST (WQ)
Hoy día la Webquest es la mejor estrategia para iniciarlos en Internet, ya que nos permite acotar la información para evitar problemas de masificación de datos y ser los alumnos, en pequeños grupos heterogéneos, los que puedan realizar sus propias investigaciones, respetando la diversidad del alumnado, así como valorando sus aportaciones al grupo.
La WQ es una metodología de búsqueda orientada, es un modelo de aprendizaje simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Las actividades de la WQ se enfocan a la investigación, donde la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Donde básicamente prima el aprendizaje por descubrimiento es una investigación dirigida, que culmina con la producción de un informe que puede ser publicado en la web. Las WQ llevan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Una WQ tiene la siguiente estructura:
1. Introducción debe despertar el interés, debe ser clara y que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad
2. Tarea central interesante y concreta y viable
3. Proceso debe mostrar una descripción paso a paso del proceso que se utilizará para la tarea y pautas para organizar la información
4. Recursos mostrar los sitios Web (URL) fundamentalmente donde encontrar la información necesaria
5. Evaluación debe expresar los ítems , criterios y calificaciones ( cualitativa y/o Cuantitativa ) de cómo van a ser calificado el trabajo, ésta será la parte fundamental para los alumnos; las claves de la evaluación de la actividad
6. Conclusión una lección de cierre, conclusión, que repase lo que han aprendido los alumnos y cómo puede ser aplicado en otros temas
7. Créditos Otra tarea más compleja para los más avezados (Valientes, adelantados, creativos) que se premia con una calificación extra
8. Autores Deben estar todos los autores del trabajo
9. Nivel: Primario , secundario, terciario – universitario
10. Área: Tecnología, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.
La webquest puede ser considerada como pequeños proyectos de investigación, a pesar de que en su inicio se concibieron como una técnica didáctica, podemos definirlos como procedimientos de aprendizaje que permiten alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con motivo de resolver una situación o problema. Es un eje metodológico que permite garantizar un trabajo serio, riguroso y sistemático sobre cualquier objeto de estudio. Y se puede añadir que, más que una técnica didáctica, es una actitud ante la educación, concibiéndola como generadora de procesos que colaboran a que los alumnos lleguen a adquirir procedimientos para aprender de modo autónomo.
Las Webquest comparten los mismos objetivos: potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales y proporcionar a todos estrategias que les permitan: estudiar y organizar la información, descubrir las relaciones que se establecen entre los contenidos del tema de investigación, y determinar los puntos de referencia para su autoevaluación.
Los trabajos por proyectos de investigación por medio de las Webquest tienen unas características peculiares y complementarias:
1. La acción y la planificación pueden comenzar su itinerario juntas. Siendo consensuada, la planificación, desde el punto de partida por el maestro y el alumno.
2. El docente no siempre ocupa un papel principal a todo el desarrollo del proyecto, ya que son los alumnos los que llevan la iniciativa, actuando el maestro como mediador.
3. Los proyectos de investigación como toda unidad de programación cuentan con todos los elementos propios: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
6.- Objetivos
El curso tiene por objetivo principal que los asistentes aprendan y manejen
Informática Básica
1. procesador de Texto (Word)
2. búsqueda de información
3. correo electrónico
Herramientas de la web 2.0
Blogs
1. Estructura y funcionamiento de los blogs
2. Construcción de blogs
3. Mantenimiento de los blogs
4. Herramientas y dispositivos de diseño
Webquest
1. Tipos y Clasificación
2. Estructura
3. Construir webquest
7.- Contenidos
1. Etapa de Nivelación - Conocimientos básicos de informática
a. Uso de procesador de texto y funciones básicas para realizar un informe
b. E mail ( gmail de Google)
c. Búsqueda de Información en La web (Buscador – Google/ Mozilla Firefox)
2. Etapa de elaboración de Webquest como herramienta didática
a. Estructura de la WQ
b. Tipos y diseños de la WQ
c. Constructos y Suporte de la WQ
3. Etapa de elaboración de blogs como herramienta del docente y del alumno
a. Construcción
b. Diseño
c. Funcionalidad
d. Artilugios y manejo de algunos dispositivos para el blog (El código HTM
8.- Modalidad, descripción, tutorías, frecuencias de los encuentros y/o consultas y lugar físico donde se desarrollará el Taller
El curso a realizarse será un 30% Presencial y 70% Virtual, el soporte virtual se trabajará con documentos doc. de gmail, correos personales, comentarios de grupos cerrados en el blog del curso y con el sitio en la web http://profesoresntic.blogspot.com/ (esta toda la información necesaria del curso y una videoteca) , y los correos del profesor tutores y ayudantes .
Las clases virtuales: Entrega de Consigna de trabajo, atención tutorial (durante todo el proceso), correcciones y devoluciones de trabajos prácticos virtuales
Las clases presenciales: tendrán la modalidad de taller con la atención personalizada de los Capacitadores/Tutores
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Taller Presencial ( 10 hs )
1. Sede : Colegio Polimodal Brigadier General Pedro Ferre
2. Lugar: Sala de Informática
3. Día y horario: Sábados ( 2 sábados ) de 8 a 13 hs
4. cargo de: Lic. Rodolfo Domínguez
Ayudantes del Taller
Tutorías (on line 30 hs)
1. A cargo de:
• Profesor : Lic. Rodolfo Domínguez
• Ayudantes :
2. Días y horarios: De Lunes a Viernes desde las 22.15 a 00.15 hs
miércoles, 8 de abril de 2009
TEORÍAS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 02
miércoles, 8 de abril de 2009
0
MÓDULO: MODELOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TEMA: TEORÍAS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 02
Introducción
La Educación a Distancia ha tenido defensores y detractores desde sus inicios. Por supuesto
toda posición es debatible. Pero la modalidad que aquí nos ocupa, ha adolecido de un
problema difícil de remontar: la escasa producción teórica específica que le otorga cierta
“debilidad” frente a los embates de académicos y gestores críticos de sus potencialidades.
Por lo tanto, a lo largo de esta sesión, nos interesa recorrer algunos enfoques teóricos
reconocidos dentro del campo. Estas explicaciones teóricas contribuyen a la comprensión de la
modalidad y ofrecen el amplio marco necesario cuando se trata de elaborar propuestas
concretas de Educación a Distancia.
Asimismo, y avanzando en el camino de la concreción, es igualmente importante reconocer y
explicitar las bases teóricas educativas que, en particular, soportan un programa o proyecto
específico de Educación a Distancia.
Por lo tanto, esta sesión se organiza en dos grandes apartados, el primero en torno a cuatro
grupos de teorizaciones acerca de la Educación a Distancia y el segundo que invita a tomar
posición respecto de algunos conceptos comunes a toda propuesta educativa ya que, como
podrá suponerse, estas definiciones inciden en las decisiones de diseño e intervención.
Ambos apartados giran en torno a unos mismos propósitos
- presentar los desarrollos teóricos consolidados en la modalidad educativa a distancia
-ofrecer un marco teórico para la reflexión y fundamentación de las propuestas de intervención
educativa a distancia 1/13
Desarrollo Cuatro perspectivas teóricas sobre la modalidad
Desde el mismo momento en que comenzó a conformarse el campo la Educación a Distancia
de una manera sistemática –en la segunda mitad del siglo XX- ésta ha adolecido de un
sustento teórico firme que encuadre con propiedad el desarrollo de sus prácticas y fundamente
la elección de sus componentes y procesos.
Para introducir este punto hemos tomado una interesante frase de Keegan (1986) que sintetiza
esta problemática, una de las más importantes por las que ha atravesado y atraviesa la
educación a distancia. Ya a mediados de los ’80 el autor advertía:
“El problema de la educación a distancia se ha vuelto complicado por culpa de la tácita
presunción de que sabemos lo que es.
La mayor parte del esfuerzo desplegado en este campo ha sido de tipo práctico, utilitario o mecánico y se ha concentrado en la logística de la empresa. Así que tenemos mucha información sobre los estudiantes: su historial, sus motivaciones para estudiar a distancia, su progreso relativo. Ha habido mucha discusión sobre la producción de materiales, la elección del medio, la distribución de materiales, el significado de la evaluación de los estudiantes. Pero las bases teóricas de la educación a distancia son frágiles.”
Diferentes autores y responsables de importantes instituciones que han adoptado la modalidad,
han intentado explicaciones parciales relacionadas tanto con sus prácticas como con la
configuración estructural que fueron adquiriendo sus organizaciones. Sin embargo, ninguna de
las teorías de la educación a distancia desarrolladas hasta el momento resulta suficiente para
explicar el complejo y multidimensional fenómeno de esta modalidad educativa. Aún cuando en la última década se ha avanzado en el tema, nos falta mucho para considerar que contamos con suficientes estudios que se centren y profundicen las bases teóricas de la educación a distancia.
No obstante, algunas de estas teorías contribuyen a arrojar luz sobre las prácticas existentes y
permiten una mejor comprensión de los procesos y resultados así como su optimización e
innovación.
Hay una coincidencia entre los diferentes autores que estudian el tema en reconocer que
existen cuatro grupos de aproximaciones teóricas dentro de la modalidad:
- Industrialización de la Enseñanza.
- Interacción y Comunicación.
- Independencia y Autonomía.
- Teoría de la equivalencia 2/13
Estos grupos o teorías de educación a distancia son los que han alcanzado mayor importancia
y representatividad. En la siguiente tabla las presentamos en forma sintética:
Industrialización de la enseñanza
La revolución industrial, que produjo un fuerte impacto en la sociedad del siglo XX, pasó casi
inadvertida por las aulas de los sistemas convencionales de enseñanza de la época. La
escuela, los institutos de enseñanza y la universidad continuaron desarrollando sus ofertas
académicas sin reflejar los profundos cambios que estaban ocurriendo en la sociedad, sobre
todo, en los modos de producción.
Las únicas instituciones que “acusaron recibo” de esta situación fueron las llamadas
universidades abiertas que basaron su organización en los principios rectores de la
industrialización:
- Racionalización, es decir, búsqueda de eficacia y eficiencia a través de la planificación, la
organización, el sistema de evaluación y el control de calidad
- División del trabajo, en tanto se produjo una diversificación de funciones docentes asumidas
por expertos.
- Producción masiva que se reflejó en los procesos de planificación de los cursos y de sus
materiales, y en la elaboración con métodos propios de la industria que incluyen la 4/13
mecanización y la automatización.
- Mecanización, entendida en relación a una alta dependencia del desarrollo tecnológico para
posibilitar la comunicación.
Ello trajo como consecuencia, en la segunda mitad del siglo XX, el desarrollo de instituciones
de educación superior profundamente innovadoras cuyas configuraciones estructurales
reflejaban la concepción de la organización, de la gestión y el proceso de producción y de
trabajo propios de la industrialización.
Otto Peters, primer rector de la FernUniversitat de Hagen -la universidad abierta alemana-,
desarrolló la teoría de la industrialización de la enseñanza con la convicción de que la
educación a distancia no se dejaba analizar con los instrumentos de las teorías convencionales
de formación. Según este autor, era necesario encontrar nuevas categorías para el análisis y
propuso realizarlo por comparación con la producción industrial de bienes.
Peters caracteriza a la EaD como estructuralmente distinta en relación con la modalidad
presencial propia de los sistemas educativos hasta el momento, agregando que es la forma
más industrializada de enseñanza y de aprendizaje.En sus propias palabras:
"Hoy en día cualquier persona implicada profesionalmente en la educación debe
comprender que existen dos formas de enseñanza claramente diferenciadas: la
enseñanza tradicional cara a cara, basada en la comunicación interpersonal, y la
enseñanza industrializada, basada en las formas técnicas y prefabricadas de
comunicación."(Otto Peters, 1973)
La teoría de Peters no podría haber surgido de la misma manera en otro contexto ya que fue
absolutamente funcional a las condiciones que le dieron origen. Su propuesta no sólo explicó el
modo de funcionamiento de las Universidades Abiertas (paradigma de innovación universitaria
del siglo XX) sino que fue guía para su posterior desarrollo. Analizada desde la perspectiva actual, las consideraciones varían ya que los referentes sociales, económicos, psicológicos, epistemológicos, antropológicos y educativos son otros.
Sin embargo, la teoría de la industrialización de la enseñanza nos permite comprender las
causas del surgimiento y evolución de la modalidad, su adaptación a los profundos cambios
estructurales experimentados por la sociedad de la época y cómo los trascendió para sentar
las bases de un modo diferente de configuración institucional y de relación pedagógica puesta
al servicio de las necesidades del alumno, de la democratización del acceso a la educación
superior y de la superación de las barreras de tiempo y espacio.
En el libro coordinado por Elena barberá (cuyo capítulo 2 es la bibliografía básica de esta
sesión) se plantea en relación a la aproximación teórica que estamos presentando:
“Probablemente, la perspectiva desarrollada por Peter ilumina un rasgo distintivos de
los sistemas de educación a distancia, principalmente cuando nos centramos en sus
peculiaridades como forma de organización. Esta aproximación nos puede proporcionar
principios explicativos para la comprensión del funcionamiento de las instituciones de 5/13
educación a distancia, principalmente en relación con su estructura logística, sus
posiblidades en un sistema educativo determinado o, incluso, con su función social.
Estas, como ya hemos dicho, son dimensiones que no se pueden desconsiderar para
una aproximación no reduccionista a la práctica psicopedagógica en este
ámbito” (Elena Barberá, 2001)
Debemos puntualizar que, como el resto de las teorías, la propuesta acuñada por Otto Peters
resulta insuficiente para explicar algunos aspectos o desarrollos de la modalidad, por ejemplo,
su aplicabilidad a los sistemas bimodales y a las pequeñas instituciones que ofrecen cursos a
distancia. Continuaremos, por lo tanto, el recorrido por las otras teorías.
Interacción y comunicación
Así como Otto Peters basó el desarrollo de su teoría en el establecimiento de un análisis
comparativo entre la estructura de la educación a distancia y la de producción industrial de
bienes, Bjor Holmberg realiza su aporte teórico centrando su preocupación en la empatía, el
diálogo y el contacto humano como núcleo del esfuerzo educativo por enseñar a distancia.
Holmberg plantea que la empatía conduce a una conducta de orientación factible para producir
comprensión mutua y contacto personal entre el estudiante y el profesor. Por ello, su teoría de
la conversación didáctica guiada tiene en cuenta la necesidad de la interacción con otros en
el proceso de aprendizaje y propone el establecimiento de un diálogo docente-alumno aún
cuando no haya contigüidad física.
De este modo, elabora una teoría prescriptiva que sugiere procedimientos efectivos para
facilitar el aprendizaje a la vez que explicativa sobre lo que considera que es realmente la
educación a distancia.
Así afirma que si un material didáctico, especialmente preparado para estudiar a distancia,
representa en forma consistente un proceso comunicacional de forma que se perciba como un
diálogo, los estudiantes estarán más motivados y aprenderán mejor que con un material con
características de texto impersonal. Desarrolla en consecuencia una serie de postulados en los
que se basa su suposición. Holmberg (1981) sostiene:
“Mi teoría de la educación a distancia como método de conversación didáctica guiada
implica que el carácter de la buena educación a distancia es asumir el estilo de una
conversación guiada, orientada hacia el aprendizaje y que la presencia de los rasgos
típicos de tal conversación facilita el aprendizaje. Esta visión del estilo de la
conversación didáctica guiada en la educación a distancia se basa en los siguientes
postulados:
- que el sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los
profesores promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante;
6/13
- que tal sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoconstrucción bien
desarrollado y una adecuada comunicación a distancia de ida y vuelta;
- que el placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de
metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos fines;
- que la atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa
favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el
postulado 1:
- que los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdan con
mayor facilidad;
- que el concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través
de los medios de que dispone la educación a distancia;
- que el planeamiento y la guía de trabajo, sean estos realizados por la institución que
enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado el cual se
caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita.”
También describe las condiciones deseables del diálogo simulado a establecer en la
comunicación con los alumnos que pueden resumirse en:
- estilo coloquial
- sugerencias y consejos al alumno en forma permanente
- estímulos para el involucramiento y la participación de los alumnos
- utilización de elementos de personalización como uso de pronombres personales y posesivos
Otros autores han remarcado en valor de la interacción real o simulada entre los actores del
proceso de enseñanza y de aprendizaje pero la teoría de B. Holmberg es la que mejor resume
los aportes teóricos basados en la interacción y la comunicación.
Desde una perspectiva actual, los aportes Holmberg pueden resultar insuficientes como teoría
integral de la educación a distancia. Sin embargo, nos permiten rescatar cómo, en un contexto
signado por la masificación e industrialización de la enseñanza a distancia, encuentra la forma
de destacar el valor de la interacción para el aprendizaje y de realizar una propuesta posible.
Su mayor virtud fue superar la unidireccionalidad de los mensajes introduciendo el concepto de
comunicación simulada que promueve una conversación interior apelando a la actividad
permanente del alumno.
Este intento realizado en la década del ’70 puede verse reforzado con el aporte actual de las
TIC que permiten nuevas e interesantes posibilidades de interacción.
Autonomía e independencia
El desarrollo de las experiencias realizadas por la enseñanza por correspondencia y luego, a
partir de la década del ’70, por las universidades abiertas, hizo surgir la necesidad de
establecer las condiciones específicas en que debía encuadrarse la enseñanza y el
aprendizaje con esta modalidad. En esta época se desarrolla la pedagogía del estudio
independiente que aporta una nueva explicación científica a los procesos desarrollados por
esta vía, que se suman sin integrarse ni contradecirse a las teorías de la industrialización y de
la interacción. 7/13
Las condiciones específicas que comenzaron a resaltar como prototípicas de esta modalidad
abarcaban la diferenciación del tipo de estudiante adulto con sus características y situación
social, familiar y laboral, el carácter autónomo con que se realiza el estudio y las metodologías
y técnicas desarrolladas para la enseñanza. Éstas fueron configurando no sólo un nuevo tipo
de estudiante –el estudiante independiente- sino también una nueva conceptualización del
fenómeno de la educación a distancia a la luz de la perspectiva de la autonomía y la
independencia.
Charles Wedemeyer es el principal referente de esta teoría que también es alimentada por
Garrison y Moore. Wedemeyer centra su planteamiento en la independencia del estudio a
distancia no sólo respecto del espacio y el tiempo, sino también en las posibilidades de libre
elección de objetivos, actividades y ritmo por parte del alumno.
Las características distintivas del estudio independiente para el autor son:
- separación física de profesor y estudiante;
- los procesos de enseñanza y de aprendizaje se llevan a cabo a través de materiales impresos
u otros medios; individualización de la enseñanza;
- el estudiante aprende a través de la actividad;
- el aprendizaje resulta más adecuado si se realiza en el propio entorno del alumno;
- el estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje dosificando su propio ritmo.
A pesar de la gran importancia que Wedemeyer otorga a la actividad independiente del alumno
y a su autoregulación del proceso de aprendizaje, no desestima la necesaria labor del tutor que
debe mantener, según su criterio, una continua y estrecha relación con el estudiante.
Michel Moore (1973), Director del American Center for Study of Distance Education afirma:
“El estudiante autónomo no puede ser entendido como un Robinson Crusoe intelectual
y náufrago y aislado en la autosuficiencia”
Pero Moore va más allá y se preocupa por la dimensión de la distancia entre profesor y alumno
relacionándola con la cantidad y calidad del diálogo existente entre ellos y con la estructura del
diseño didáctico.
Desde esta perspectiva, “salvar” la distancia implica realizar una transacción que cubra, supere
ese espacio de separación. Sin embargo, la distancia transaccional no hace referencia a la
separación física entre los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino al
fenómeno pedagógico determinado por la comunicación establecida entre ellos a través del
diálogo y facilitada o no por la estructuración de la propuesta didáctica.
Así, una propuesta didáctica flexible, poco estructurada, con posibilidad de diálogo permanente
8/13 a través de un medio interactivo ayuda a reducir la distancia transaccional.
Moore destaca en ese proceso la necesidad de desarrollo de distintos grados de autonomía
por parte del alumno como una forma de equilibrar el peso que suelen tener el diseño de los
cursos en la modalidad a distancia.
El actual desarrollo de las TIC, con su propuesta de entornos virtuales constructivistas, ofrece a
esta teoría un escenario propicio para comprobar su impacto en las interrelaciones entre
diálogo, estructura y autonomía.
Teoría de la equivalencia El creciente desarrollo de la Educación a Distancia durante el siglo XX produjo muchas comparaciones y/o enfrentamientos entre modalidades (distancia/presencial). Educadores, instituciones, pedagogos y demás actores involucrados en el diseño de propuestas educativas, dedicaron tiempo y esfuerzo en el establecimiento de esquemas comparativos que identifiquen los rasgos de las diferentes modalidades y determinen sus límites y posibilidades.
En este intento, la Educación a Distancia tuvo detractores y defensores. En forma paralela, se
incrementó el desarrollo de experiencias que realizaban su oferta educativa utilizando la
modalidad a distancia. Algunas de esas experiencias hacían confluir propuestas presenciales y a distancia en el mismo contexto institucional lo que intensificó la necesidad de asegurar niveles equivalentes de calidad en sus procesos y resultados.
Simonson (1999) desarrollo un enfoque teórico basado, justamente, en el concepto de
equivalencia. Este autor considera que aunque las modalidades presencial y a distancia
difieran en sus notas características y en sus soportes, ambas deben presentar valores
equivalentes. En ese sentido otorga importancia a la responsabilidad docente en el desempeño
de su rol, relacionado con el despliegue del curriculum y la atención de los alumnos. Estos
aspectos incidirían en la posibilidad de garantizar experiencias de igual valor tanto en la
modalidad presencial como a distancia.
El crecimiento actual de la modalidad a distancia, que ha diversificado ofertas con formas de
presentación y concepciones distintas, y el imparable desarrollo del modelo bimodal (coexistencia
de ambas modalidades en una misma institución), hacen que esta propuesta teórica
de Simonson adquiera una crucial importancia. En cualquier gestión educativa resulta
imprescindible garantizar la calidad de su oferta y acreditar los aprendizajes de los alumnos,
más allá de la modalidad en la que se haya trabajado.
Base conceptual e informativa Entendemos por base conceptual e informativa a los fundamentos teóricos que sustentan las 9/13 propuestas concretas de Educación a distancia y a la información básica que permite establecer objetivos, tomar decisiones, delinear acciones y estrategias, etc.
Analizar las bases teóricas de cualquier propuesta de EaD implica reconocer sus concepciones
socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógico-didácticas y psicológicas. De manera
complementaria, la información básica debe dar cuenta, al menos, de quiénes son los
destinatarios de la acción formativa, que características presenta el contexto general e
institucional, así como el campo (laboral, disciplinar, artístico, etc.) en el que ella se
desarrollará.
Sobre las concepciones teóricas
Partimos de la idea de que todo modelo educativo -y las concreciones que se derivan de él- se
sustenta en ciertas concepciones relacionadas al menos con tres dimensiones: socioantropológica,
epistemológica, pedagógico-didáctica y psicológica.
- Socio-antropológica
Esta dimensión se refiere a la visión del hombre y las relaciones que establece con otros
hombres, con su realidad social, con su cultura.
Por ejemplo: podría considerarse al hombre como un ser libre que construye su realidad social
asumiendo una relación de compromiso con ella. Relación de mutua determinación, en la que
el hombre moldea y es moldeado por su entorno social: el hombre se va realizando como
persona en contacto con la cultura y la sociedad en que vive y, a la vez, va contribuyendo a su
realización.
- Epistemológica
Se refiere a la concepción acerca del origen y la naturaleza del conocimiento humano, de la
forma en que la ciencia produce conocimiento acerca de la realidad, a la manera en que los
conocimientos científicos se van elaborando ante los problemas que presenta la realidad.
Por ejemplo: podemos sostener que la interacción entre el pensamiento y la realidad externa
es la fuente del conocimiento. Mientras que desde una perspectiva racionalista la razón es el
origen del conocimiento –si bien, podemos decir que otras corrientes epistemológicas pusieron
seriamente en cuestionamiento esta afirmación, aún continúa vigente-.
- Pedagógico-didáctica y psicológica
Referida a las concepciones acerca del papel que asume la educación en la sociedad, al
enfoque adoptado para el diseño y organización curricular, las concepciones acerca de la
enseñanza, acerca del aprendizaje, etc.
Por ejemplo: considerar a la educación en términos de intercambios socioculturales, implicando
de esta manera el significado que también le adjudican los participantes a los acontecimientos;
optar por una teoría que asume que el curriculum se realiza en la práctica y que no se restringe
al mero documento escrito; considerar a la enseñanza como un proceso de intervención con el
fin de promover el aprendizaje e interpretar a éste como un proceso de construcción que se
desarrolla en la interacción entre el medio social y quien aprende.
10/13
La comprensión y definición acerca de cuestiones tan relevantes como la enseñanza, el
aprendizaje, la comunicación y el grupo variarán según las concepciones que se sustenten. A
partir de ellas se definirá el marco teórico particular de un proyecto educativo. En este sentido,
sólo la clara definición de los conceptos básicos contribuye a dotar de coherencia a dicho
marco. En este sentido, consideramos relevante la definición de los conceptos mencionados.
Enseñanza
El concepto de enseñanza sustentado en una propuesta a distancia será el que oriente:
- el diseño de estrategias que promueven el aprendizaje
- la definición del rol tanto de los responsables de la producción de los materiales como de los
tutores.
Obviamente, las expectativas varían si se considera, por ejemplo, que la enseñanza consiste:
- en transmitir información producida por especialistas
- en un proceso de mediación entre el conocimiento a aprender y quien aprende
- en la intervención para promover la construcción del aprendizaje individual o para favorecer el
proceso grupal
- en la facilitación de la interacción entre quienes aprenden, y entre éstos y la realidad
- etc.
Comunicación
El concepto de comunicación subyacente será el que guiará y determinará, en alguna medida,
el “tipo de relación social” que se establezca entre los actores educativos. Desde una
perspectiva rígida y verticalista, es probable que se diseñe un sistema basado en una
comunicación unidireccional, en la que se intente “impartir” mensajes unívocos, cerrados y
lineales, en una única dirección.
Por el contrario, desde una perspectiva que considere que los sujetos de la comunicación
tienen sus propios esquemas de interpretación –constituidos por sus creencias, saberes,
experiencias sociales, etc.- se pensará en un sistema basado en relaciones sociales más
11/13
abiertas, que permitan la multidireccionalidad de los mensajes y por ende entienda a los
destinatarios del proyecto educativo como partes activas del proceso y no como polos
receptores terminales.
Aprendizaje
La importancia de plantear desde el comienzo el concepto de aprendizaje que se sustenta,
radica en el hecho de que un cabal conocimiento acerca de cómo aprenden los alumnos es
esencial para quienes diseñan el proyecto. Asimismo, esto permitiría la coherencia en otras
instancias de diseño y producción tales como en la elaboración de los materiales como en la
definición de los procesos de comunicación e interacción. Por ejemplo, el planteamiento de los
procesos, el tratamiento de la información y las propuestas de actividades, variarán
significativamente según se adhiera a una teoría conductista o constructivista, o si se adhiere a
una perspectiva basada en la persona solista o en la persona más el entorno.
Grupo
De acuerdo a la importancia que se asigne a la interacción entre los participantes y al trabajo
grupal, variará el concepto, la frecuencia, el tipo de tutoría y el trabajo en los encuentros
presenciales y / o virtuales que se diseñen en un proyecto a distancia. De allí la necesidad de
definir previamente el concepto de grupo y el valor del trabajo grupal en el aprendizaje dentro
un programa a distancia.
Perspectivas
La claridad en el planteamiento, análisis y explicitación de todas y cada una de estas
perspectivas teóricas y conceptos ayudan en la tarea de comprensión integral de la Educación
a Distancia y facilitan su posterior transferencia a una práctica concreta y fundamentada.
Ésta es, sin duda, la mejor forma de superar uno de los aspectos negativos de su tradición,
donde la mayor parte del esfuerzo desplegado ha sido de tipo práctico, utilitario o mecánico y
se ha concentrado en la logística de los procesos, tal como señala Doina Poppa Lisseanu
(1988).
En la próxima sesión, última de este Módulo, aportaremos algunos elementos más que
permitan completar el panorama planteado hasta aquí.
12/13
Referencias
TEMA: TEORÍAS Y BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 02
Introducción
La Educación a Distancia ha tenido defensores y detractores desde sus inicios. Por supuesto
toda posición es debatible. Pero la modalidad que aquí nos ocupa, ha adolecido de un
problema difícil de remontar: la escasa producción teórica específica que le otorga cierta
“debilidad” frente a los embates de académicos y gestores críticos de sus potencialidades.
Por lo tanto, a lo largo de esta sesión, nos interesa recorrer algunos enfoques teóricos
reconocidos dentro del campo. Estas explicaciones teóricas contribuyen a la comprensión de la
modalidad y ofrecen el amplio marco necesario cuando se trata de elaborar propuestas
concretas de Educación a Distancia.
Asimismo, y avanzando en el camino de la concreción, es igualmente importante reconocer y
explicitar las bases teóricas educativas que, en particular, soportan un programa o proyecto
específico de Educación a Distancia.
Por lo tanto, esta sesión se organiza en dos grandes apartados, el primero en torno a cuatro
grupos de teorizaciones acerca de la Educación a Distancia y el segundo que invita a tomar
posición respecto de algunos conceptos comunes a toda propuesta educativa ya que, como
podrá suponerse, estas definiciones inciden en las decisiones de diseño e intervención.
Ambos apartados giran en torno a unos mismos propósitos
- presentar los desarrollos teóricos consolidados en la modalidad educativa a distancia
-ofrecer un marco teórico para la reflexión y fundamentación de las propuestas de intervención
educativa a distancia 1/13
Desarrollo Cuatro perspectivas teóricas sobre la modalidad
Desde el mismo momento en que comenzó a conformarse el campo la Educación a Distancia
de una manera sistemática –en la segunda mitad del siglo XX- ésta ha adolecido de un
sustento teórico firme que encuadre con propiedad el desarrollo de sus prácticas y fundamente
la elección de sus componentes y procesos.
Para introducir este punto hemos tomado una interesante frase de Keegan (1986) que sintetiza
esta problemática, una de las más importantes por las que ha atravesado y atraviesa la
educación a distancia. Ya a mediados de los ’80 el autor advertía:
“El problema de la educación a distancia se ha vuelto complicado por culpa de la tácita
presunción de que sabemos lo que es.
La mayor parte del esfuerzo desplegado en este campo ha sido de tipo práctico, utilitario o mecánico y se ha concentrado en la logística de la empresa. Así que tenemos mucha información sobre los estudiantes: su historial, sus motivaciones para estudiar a distancia, su progreso relativo. Ha habido mucha discusión sobre la producción de materiales, la elección del medio, la distribución de materiales, el significado de la evaluación de los estudiantes. Pero las bases teóricas de la educación a distancia son frágiles.”
Diferentes autores y responsables de importantes instituciones que han adoptado la modalidad,
han intentado explicaciones parciales relacionadas tanto con sus prácticas como con la
configuración estructural que fueron adquiriendo sus organizaciones. Sin embargo, ninguna de
las teorías de la educación a distancia desarrolladas hasta el momento resulta suficiente para
explicar el complejo y multidimensional fenómeno de esta modalidad educativa. Aún cuando en la última década se ha avanzado en el tema, nos falta mucho para considerar que contamos con suficientes estudios que se centren y profundicen las bases teóricas de la educación a distancia.
No obstante, algunas de estas teorías contribuyen a arrojar luz sobre las prácticas existentes y
permiten una mejor comprensión de los procesos y resultados así como su optimización e
innovación.
Hay una coincidencia entre los diferentes autores que estudian el tema en reconocer que
existen cuatro grupos de aproximaciones teóricas dentro de la modalidad:
- Industrialización de la Enseñanza.
- Interacción y Comunicación.
- Independencia y Autonomía.
- Teoría de la equivalencia 2/13
Estos grupos o teorías de educación a distancia son los que han alcanzado mayor importancia
y representatividad. En la siguiente tabla las presentamos en forma sintética:
Industrialización de la enseñanza
La revolución industrial, que produjo un fuerte impacto en la sociedad del siglo XX, pasó casi
inadvertida por las aulas de los sistemas convencionales de enseñanza de la época. La
escuela, los institutos de enseñanza y la universidad continuaron desarrollando sus ofertas
académicas sin reflejar los profundos cambios que estaban ocurriendo en la sociedad, sobre
todo, en los modos de producción.
Las únicas instituciones que “acusaron recibo” de esta situación fueron las llamadas
universidades abiertas que basaron su organización en los principios rectores de la
industrialización:
- Racionalización, es decir, búsqueda de eficacia y eficiencia a través de la planificación, la
organización, el sistema de evaluación y el control de calidad
- División del trabajo, en tanto se produjo una diversificación de funciones docentes asumidas
por expertos.
- Producción masiva que se reflejó en los procesos de planificación de los cursos y de sus
materiales, y en la elaboración con métodos propios de la industria que incluyen la 4/13
mecanización y la automatización.
- Mecanización, entendida en relación a una alta dependencia del desarrollo tecnológico para
posibilitar la comunicación.
Ello trajo como consecuencia, en la segunda mitad del siglo XX, el desarrollo de instituciones
de educación superior profundamente innovadoras cuyas configuraciones estructurales
reflejaban la concepción de la organización, de la gestión y el proceso de producción y de
trabajo propios de la industrialización.
Otto Peters, primer rector de la FernUniversitat de Hagen -la universidad abierta alemana-,
desarrolló la teoría de la industrialización de la enseñanza con la convicción de que la
educación a distancia no se dejaba analizar con los instrumentos de las teorías convencionales
de formación. Según este autor, era necesario encontrar nuevas categorías para el análisis y
propuso realizarlo por comparación con la producción industrial de bienes.
Peters caracteriza a la EaD como estructuralmente distinta en relación con la modalidad
presencial propia de los sistemas educativos hasta el momento, agregando que es la forma
más industrializada de enseñanza y de aprendizaje.En sus propias palabras:
"Hoy en día cualquier persona implicada profesionalmente en la educación debe
comprender que existen dos formas de enseñanza claramente diferenciadas: la
enseñanza tradicional cara a cara, basada en la comunicación interpersonal, y la
enseñanza industrializada, basada en las formas técnicas y prefabricadas de
comunicación."(Otto Peters, 1973)
La teoría de Peters no podría haber surgido de la misma manera en otro contexto ya que fue
absolutamente funcional a las condiciones que le dieron origen. Su propuesta no sólo explicó el
modo de funcionamiento de las Universidades Abiertas (paradigma de innovación universitaria
del siglo XX) sino que fue guía para su posterior desarrollo. Analizada desde la perspectiva actual, las consideraciones varían ya que los referentes sociales, económicos, psicológicos, epistemológicos, antropológicos y educativos son otros.
Sin embargo, la teoría de la industrialización de la enseñanza nos permite comprender las
causas del surgimiento y evolución de la modalidad, su adaptación a los profundos cambios
estructurales experimentados por la sociedad de la época y cómo los trascendió para sentar
las bases de un modo diferente de configuración institucional y de relación pedagógica puesta
al servicio de las necesidades del alumno, de la democratización del acceso a la educación
superior y de la superación de las barreras de tiempo y espacio.
En el libro coordinado por Elena barberá (cuyo capítulo 2 es la bibliografía básica de esta
sesión) se plantea en relación a la aproximación teórica que estamos presentando:
“Probablemente, la perspectiva desarrollada por Peter ilumina un rasgo distintivos de
los sistemas de educación a distancia, principalmente cuando nos centramos en sus
peculiaridades como forma de organización. Esta aproximación nos puede proporcionar
principios explicativos para la comprensión del funcionamiento de las instituciones de 5/13
educación a distancia, principalmente en relación con su estructura logística, sus
posiblidades en un sistema educativo determinado o, incluso, con su función social.
Estas, como ya hemos dicho, son dimensiones que no se pueden desconsiderar para
una aproximación no reduccionista a la práctica psicopedagógica en este
ámbito” (Elena Barberá, 2001)
Debemos puntualizar que, como el resto de las teorías, la propuesta acuñada por Otto Peters
resulta insuficiente para explicar algunos aspectos o desarrollos de la modalidad, por ejemplo,
su aplicabilidad a los sistemas bimodales y a las pequeñas instituciones que ofrecen cursos a
distancia. Continuaremos, por lo tanto, el recorrido por las otras teorías.
Interacción y comunicación
Así como Otto Peters basó el desarrollo de su teoría en el establecimiento de un análisis
comparativo entre la estructura de la educación a distancia y la de producción industrial de
bienes, Bjor Holmberg realiza su aporte teórico centrando su preocupación en la empatía, el
diálogo y el contacto humano como núcleo del esfuerzo educativo por enseñar a distancia.
Holmberg plantea que la empatía conduce a una conducta de orientación factible para producir
comprensión mutua y contacto personal entre el estudiante y el profesor. Por ello, su teoría de
la conversación didáctica guiada tiene en cuenta la necesidad de la interacción con otros en
el proceso de aprendizaje y propone el establecimiento de un diálogo docente-alumno aún
cuando no haya contigüidad física.
De este modo, elabora una teoría prescriptiva que sugiere procedimientos efectivos para
facilitar el aprendizaje a la vez que explicativa sobre lo que considera que es realmente la
educación a distancia.
Así afirma que si un material didáctico, especialmente preparado para estudiar a distancia,
representa en forma consistente un proceso comunicacional de forma que se perciba como un
diálogo, los estudiantes estarán más motivados y aprenderán mejor que con un material con
características de texto impersonal. Desarrolla en consecuencia una serie de postulados en los
que se basa su suposición. Holmberg (1981) sostiene:
“Mi teoría de la educación a distancia como método de conversación didáctica guiada
implica que el carácter de la buena educación a distancia es asumir el estilo de una
conversación guiada, orientada hacia el aprendizaje y que la presencia de los rasgos
típicos de tal conversación facilita el aprendizaje. Esta visión del estilo de la
conversación didáctica guiada en la educación a distancia se basa en los siguientes
postulados:
- que el sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los
profesores promueve el placer en el estudio y la motivación del estudiante;
6/13
- que tal sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoconstrucción bien
desarrollado y una adecuada comunicación a distancia de ida y vuelta;
- que el placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de
metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos fines;
- que la atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa
favorecen el sentimiento de que existe una relación personal de acuerdo con el
postulado 1:
- que los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y recuerdan con
mayor facilidad;
- que el concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través
de los medios de que dispone la educación a distancia;
- que el planeamiento y la guía de trabajo, sean estos realizados por la institución que
enseña o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado el cual se
caracteriza por una concepción finalista explícita o implícita.”
También describe las condiciones deseables del diálogo simulado a establecer en la
comunicación con los alumnos que pueden resumirse en:
- estilo coloquial
- sugerencias y consejos al alumno en forma permanente
- estímulos para el involucramiento y la participación de los alumnos
- utilización de elementos de personalización como uso de pronombres personales y posesivos
Otros autores han remarcado en valor de la interacción real o simulada entre los actores del
proceso de enseñanza y de aprendizaje pero la teoría de B. Holmberg es la que mejor resume
los aportes teóricos basados en la interacción y la comunicación.
Desde una perspectiva actual, los aportes Holmberg pueden resultar insuficientes como teoría
integral de la educación a distancia. Sin embargo, nos permiten rescatar cómo, en un contexto
signado por la masificación e industrialización de la enseñanza a distancia, encuentra la forma
de destacar el valor de la interacción para el aprendizaje y de realizar una propuesta posible.
Su mayor virtud fue superar la unidireccionalidad de los mensajes introduciendo el concepto de
comunicación simulada que promueve una conversación interior apelando a la actividad
permanente del alumno.
Este intento realizado en la década del ’70 puede verse reforzado con el aporte actual de las
TIC que permiten nuevas e interesantes posibilidades de interacción.
Autonomía e independencia
El desarrollo de las experiencias realizadas por la enseñanza por correspondencia y luego, a
partir de la década del ’70, por las universidades abiertas, hizo surgir la necesidad de
establecer las condiciones específicas en que debía encuadrarse la enseñanza y el
aprendizaje con esta modalidad. En esta época se desarrolla la pedagogía del estudio
independiente que aporta una nueva explicación científica a los procesos desarrollados por
esta vía, que se suman sin integrarse ni contradecirse a las teorías de la industrialización y de
la interacción. 7/13
Las condiciones específicas que comenzaron a resaltar como prototípicas de esta modalidad
abarcaban la diferenciación del tipo de estudiante adulto con sus características y situación
social, familiar y laboral, el carácter autónomo con que se realiza el estudio y las metodologías
y técnicas desarrolladas para la enseñanza. Éstas fueron configurando no sólo un nuevo tipo
de estudiante –el estudiante independiente- sino también una nueva conceptualización del
fenómeno de la educación a distancia a la luz de la perspectiva de la autonomía y la
independencia.
Charles Wedemeyer es el principal referente de esta teoría que también es alimentada por
Garrison y Moore. Wedemeyer centra su planteamiento en la independencia del estudio a
distancia no sólo respecto del espacio y el tiempo, sino también en las posibilidades de libre
elección de objetivos, actividades y ritmo por parte del alumno.
Las características distintivas del estudio independiente para el autor son:
- separación física de profesor y estudiante;
- los procesos de enseñanza y de aprendizaje se llevan a cabo a través de materiales impresos
u otros medios; individualización de la enseñanza;
- el estudiante aprende a través de la actividad;
- el aprendizaje resulta más adecuado si se realiza en el propio entorno del alumno;
- el estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje dosificando su propio ritmo.
A pesar de la gran importancia que Wedemeyer otorga a la actividad independiente del alumno
y a su autoregulación del proceso de aprendizaje, no desestima la necesaria labor del tutor que
debe mantener, según su criterio, una continua y estrecha relación con el estudiante.
Michel Moore (1973), Director del American Center for Study of Distance Education afirma:
“El estudiante autónomo no puede ser entendido como un Robinson Crusoe intelectual
y náufrago y aislado en la autosuficiencia”
Pero Moore va más allá y se preocupa por la dimensión de la distancia entre profesor y alumno
relacionándola con la cantidad y calidad del diálogo existente entre ellos y con la estructura del
diseño didáctico.
Desde esta perspectiva, “salvar” la distancia implica realizar una transacción que cubra, supere
ese espacio de separación. Sin embargo, la distancia transaccional no hace referencia a la
separación física entre los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino al
fenómeno pedagógico determinado por la comunicación establecida entre ellos a través del
diálogo y facilitada o no por la estructuración de la propuesta didáctica.
Así, una propuesta didáctica flexible, poco estructurada, con posibilidad de diálogo permanente
8/13 a través de un medio interactivo ayuda a reducir la distancia transaccional.
Moore destaca en ese proceso la necesidad de desarrollo de distintos grados de autonomía
por parte del alumno como una forma de equilibrar el peso que suelen tener el diseño de los
cursos en la modalidad a distancia.
El actual desarrollo de las TIC, con su propuesta de entornos virtuales constructivistas, ofrece a
esta teoría un escenario propicio para comprobar su impacto en las interrelaciones entre
diálogo, estructura y autonomía.
Teoría de la equivalencia El creciente desarrollo de la Educación a Distancia durante el siglo XX produjo muchas comparaciones y/o enfrentamientos entre modalidades (distancia/presencial). Educadores, instituciones, pedagogos y demás actores involucrados en el diseño de propuestas educativas, dedicaron tiempo y esfuerzo en el establecimiento de esquemas comparativos que identifiquen los rasgos de las diferentes modalidades y determinen sus límites y posibilidades.
En este intento, la Educación a Distancia tuvo detractores y defensores. En forma paralela, se
incrementó el desarrollo de experiencias que realizaban su oferta educativa utilizando la
modalidad a distancia. Algunas de esas experiencias hacían confluir propuestas presenciales y a distancia en el mismo contexto institucional lo que intensificó la necesidad de asegurar niveles equivalentes de calidad en sus procesos y resultados.
Simonson (1999) desarrollo un enfoque teórico basado, justamente, en el concepto de
equivalencia. Este autor considera que aunque las modalidades presencial y a distancia
difieran en sus notas características y en sus soportes, ambas deben presentar valores
equivalentes. En ese sentido otorga importancia a la responsabilidad docente en el desempeño
de su rol, relacionado con el despliegue del curriculum y la atención de los alumnos. Estos
aspectos incidirían en la posibilidad de garantizar experiencias de igual valor tanto en la
modalidad presencial como a distancia.
El crecimiento actual de la modalidad a distancia, que ha diversificado ofertas con formas de
presentación y concepciones distintas, y el imparable desarrollo del modelo bimodal (coexistencia
de ambas modalidades en una misma institución), hacen que esta propuesta teórica
de Simonson adquiera una crucial importancia. En cualquier gestión educativa resulta
imprescindible garantizar la calidad de su oferta y acreditar los aprendizajes de los alumnos,
más allá de la modalidad en la que se haya trabajado.
Base conceptual e informativa Entendemos por base conceptual e informativa a los fundamentos teóricos que sustentan las 9/13 propuestas concretas de Educación a distancia y a la información básica que permite establecer objetivos, tomar decisiones, delinear acciones y estrategias, etc.
Analizar las bases teóricas de cualquier propuesta de EaD implica reconocer sus concepciones
socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógico-didácticas y psicológicas. De manera
complementaria, la información básica debe dar cuenta, al menos, de quiénes son los
destinatarios de la acción formativa, que características presenta el contexto general e
institucional, así como el campo (laboral, disciplinar, artístico, etc.) en el que ella se
desarrollará.
Sobre las concepciones teóricas
Partimos de la idea de que todo modelo educativo -y las concreciones que se derivan de él- se
sustenta en ciertas concepciones relacionadas al menos con tres dimensiones: socioantropológica,
epistemológica, pedagógico-didáctica y psicológica.
- Socio-antropológica
Esta dimensión se refiere a la visión del hombre y las relaciones que establece con otros
hombres, con su realidad social, con su cultura.
Por ejemplo: podría considerarse al hombre como un ser libre que construye su realidad social
asumiendo una relación de compromiso con ella. Relación de mutua determinación, en la que
el hombre moldea y es moldeado por su entorno social: el hombre se va realizando como
persona en contacto con la cultura y la sociedad en que vive y, a la vez, va contribuyendo a su
realización.
- Epistemológica
Se refiere a la concepción acerca del origen y la naturaleza del conocimiento humano, de la
forma en que la ciencia produce conocimiento acerca de la realidad, a la manera en que los
conocimientos científicos se van elaborando ante los problemas que presenta la realidad.
Por ejemplo: podemos sostener que la interacción entre el pensamiento y la realidad externa
es la fuente del conocimiento. Mientras que desde una perspectiva racionalista la razón es el
origen del conocimiento –si bien, podemos decir que otras corrientes epistemológicas pusieron
seriamente en cuestionamiento esta afirmación, aún continúa vigente-.
- Pedagógico-didáctica y psicológica
Referida a las concepciones acerca del papel que asume la educación en la sociedad, al
enfoque adoptado para el diseño y organización curricular, las concepciones acerca de la
enseñanza, acerca del aprendizaje, etc.
Por ejemplo: considerar a la educación en términos de intercambios socioculturales, implicando
de esta manera el significado que también le adjudican los participantes a los acontecimientos;
optar por una teoría que asume que el curriculum se realiza en la práctica y que no se restringe
al mero documento escrito; considerar a la enseñanza como un proceso de intervención con el
fin de promover el aprendizaje e interpretar a éste como un proceso de construcción que se
desarrolla en la interacción entre el medio social y quien aprende.
10/13
La comprensión y definición acerca de cuestiones tan relevantes como la enseñanza, el
aprendizaje, la comunicación y el grupo variarán según las concepciones que se sustenten. A
partir de ellas se definirá el marco teórico particular de un proyecto educativo. En este sentido,
sólo la clara definición de los conceptos básicos contribuye a dotar de coherencia a dicho
marco. En este sentido, consideramos relevante la definición de los conceptos mencionados.
Enseñanza
El concepto de enseñanza sustentado en una propuesta a distancia será el que oriente:
- el diseño de estrategias que promueven el aprendizaje
- la definición del rol tanto de los responsables de la producción de los materiales como de los
tutores.
Obviamente, las expectativas varían si se considera, por ejemplo, que la enseñanza consiste:
- en transmitir información producida por especialistas
- en un proceso de mediación entre el conocimiento a aprender y quien aprende
- en la intervención para promover la construcción del aprendizaje individual o para favorecer el
proceso grupal
- en la facilitación de la interacción entre quienes aprenden, y entre éstos y la realidad
- etc.
Comunicación
El concepto de comunicación subyacente será el que guiará y determinará, en alguna medida,
el “tipo de relación social” que se establezca entre los actores educativos. Desde una
perspectiva rígida y verticalista, es probable que se diseñe un sistema basado en una
comunicación unidireccional, en la que se intente “impartir” mensajes unívocos, cerrados y
lineales, en una única dirección.
Por el contrario, desde una perspectiva que considere que los sujetos de la comunicación
tienen sus propios esquemas de interpretación –constituidos por sus creencias, saberes,
experiencias sociales, etc.- se pensará en un sistema basado en relaciones sociales más
11/13
abiertas, que permitan la multidireccionalidad de los mensajes y por ende entienda a los
destinatarios del proyecto educativo como partes activas del proceso y no como polos
receptores terminales.
Aprendizaje
La importancia de plantear desde el comienzo el concepto de aprendizaje que se sustenta,
radica en el hecho de que un cabal conocimiento acerca de cómo aprenden los alumnos es
esencial para quienes diseñan el proyecto. Asimismo, esto permitiría la coherencia en otras
instancias de diseño y producción tales como en la elaboración de los materiales como en la
definición de los procesos de comunicación e interacción. Por ejemplo, el planteamiento de los
procesos, el tratamiento de la información y las propuestas de actividades, variarán
significativamente según se adhiera a una teoría conductista o constructivista, o si se adhiere a
una perspectiva basada en la persona solista o en la persona más el entorno.
Grupo
De acuerdo a la importancia que se asigne a la interacción entre los participantes y al trabajo
grupal, variará el concepto, la frecuencia, el tipo de tutoría y el trabajo en los encuentros
presenciales y / o virtuales que se diseñen en un proyecto a distancia. De allí la necesidad de
definir previamente el concepto de grupo y el valor del trabajo grupal en el aprendizaje dentro
un programa a distancia.
Perspectivas
La claridad en el planteamiento, análisis y explicitación de todas y cada una de estas
perspectivas teóricas y conceptos ayudan en la tarea de comprensión integral de la Educación
a Distancia y facilitan su posterior transferencia a una práctica concreta y fundamentada.
Ésta es, sin duda, la mejor forma de superar uno de los aspectos negativos de su tradición,
donde la mayor parte del esfuerzo desplegado ha sido de tipo práctico, utilitario o mecánico y
se ha concentrado en la logística de los procesos, tal como señala Doina Poppa Lisseanu
(1988).
En la próxima sesión, última de este Módulo, aportaremos algunos elementos más que
permitan completar el panorama planteado hasta aquí.
12/13
Referencias
- Barberá, E. (coord.) 2001 La incógnita de la educación a distancia ICE-HORSORI
- Holmberg, B. (1981) Educación a distancia. Situación y perspectivas. (p. 31) Buenos Aires: Kapelusz
- Keegan, D. (1986) citado en D. Poppa Lisseanu. Un reto mundial: la educación a distancia.Madrid: Edit. Universidad Nacional de Educación a Distancia
- Moore, M (1973). “Towar a theory of independent learning and teaching”. Journal of higher
- education. Nº 44
- Peters, O. (1973) The didactic structure of distance teaching. Weinheim and Basel-Beltz
- Poppa Lisseanu,D (1988) Un Reto Mundial:La Educacion a Distancia.ICE.Uned.Madrid
- Simonson,M ;Schlosser,CH y Hanson,D (1999) Theory and distance education:a newdiscussion.The American Journal of Distance Education,13,1.13/13
martes, 7 de abril de 2009
Rodolfo Dominguez Las webquest
martes, 7 de abril de 2009
0
¿Qué son? Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google, AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al principio.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
DEFINICIÓN WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
ORIGEN
Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.
Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la palabra WebQuest arrojaría miles de ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente. Muchas WebQuests se crearon rápidamente para completar una tarea de clase. Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas lecciones que se autodenominan WebQuests no representan para nada el modelo, y son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL(2).
CARACTERÍSTICAS Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Otras características de un WebQuest son:
- WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
- WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).
- WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis.
4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones.
Una buena Webquest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Un WebQuests mal diseñado no es no más que un manojo de las preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información. Un buen WebQuest debe estar diseñado o enfocado a que procesen esa información obtenida de la red.
Crear un Webquest puede llevarnos mucho tiempo al principio pero recordemos que una vez que esté realizado podremos utilizarlo varias veces, bastará retocarlo.
TIPOS
WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
DEFINICIÓN WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.
WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
ORIGEN
Este modelo fue creado por Bernie Dodge en 1995 y cuenta con más de 40.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo (Estados Unidos, Canadá, Islandia, Australia, Inglaterra, Francia, Portugal, Brasil, Holanda, entre otros).
Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en este campo tiene una amplia experiencia docente.
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera vez, el modelo WebQuest ha sido incorporado en centenares de cursos de educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un WebQuest es una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.
Las Webquests despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la palabra WebQuest arrojaría miles de ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente. Muchas WebQuests se crearon rápidamente para completar una tarea de clase. Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas lecciones que se autodenominan WebQuests no representan para nada el modelo, y son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL(2).
CARACTERÍSTICAS Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo WebQuest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Otras características de un WebQuest son:
- WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
- WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara).
- WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis.
4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones.
Una buena Webquest debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Un WebQuests mal diseñado no es no más que un manojo de las preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de información. Un buen WebQuest debe estar diseñado o enfocado a que procesen esa información obtenida de la red.
Crear un Webquest puede llevarnos mucho tiempo al principio pero recordemos que una vez que esté realizado podremos utilizarlo varias veces, bastará retocarlo.
TIPOS
WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo: La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).
Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests.
lunes, 6 de abril de 2009
Rodolfo Dominguez Blend – Learning ) “Herramientas de la web 2.0”
lunes, 6 de abril de 2009
0
TALLER ( Blend – Learning ) Aprender - haciendo con NTIC “Herramientas de la web 2.0”
Autor y Tallerista: Profesor Lic. Rodolfo Dominguez
Temas a desarrollar
1. Modulo I: Etapa de Nivelación - Conocimientos básicos de informática
a. Uso de Procesador de Texto y funciones básico para realizar um informe
b. E mail ( gmail de Google)
c. Búsqueda de Información em La web
2. Modulo II: Etapa de elaboración de Webquest como herramienta didática
a. Estructura
b. Tipos y diseño
c. Constructos y Suporte
3. Módulo III: Etapa de elaboración de blogs como herramienta del docente y del alumno
a. Construcción
b. Diseño
c. Funcionalidad
d. Artilugios y manejo de algunos dispositivos para el blog (El código HTML
Duración 40 horas reloj
1. 10 horas presenciales ( Sala de informática Del CPBGPF)
2. 30 horas virtuales (on line en http://profesores-ntic.blogspot.com/)
LUGAR
Sala de informática del CPBGPD
Dirigido a Todos los profesores Del Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferre”
y Docentes Interesados em El tema
Autor y Tallerista: Profesor Lic. Rodolfo Dominguez
Temas a desarrollar
1. Modulo I: Etapa de Nivelación - Conocimientos básicos de informática
a. Uso de Procesador de Texto y funciones básico para realizar um informe
b. E mail ( gmail de Google)
c. Búsqueda de Información em La web
2. Modulo II: Etapa de elaboración de Webquest como herramienta didática
a. Estructura
b. Tipos y diseño
c. Constructos y Suporte
3. Módulo III: Etapa de elaboración de blogs como herramienta del docente y del alumno
a. Construcción
b. Diseño
c. Funcionalidad
d. Artilugios y manejo de algunos dispositivos para el blog (El código HTML
Duración 40 horas reloj
1. 10 horas presenciales ( Sala de informática Del CPBGPF)
2. 30 horas virtuales (on line en http://profesores-ntic.blogspot.com/)
LUGAR
Sala de informática del CPBGPD
Dirigido a Todos los profesores Del Colegio Polimodal “Brig. Gral. Pedro Ferre”
y Docentes Interesados em El tema
sábado, 4 de abril de 2009
Aula Virtual
sábado, 4 de abril de 2009
1
El uso del Aula Virtual como estrategia de apoyo a la enseñanza presencial hasta el momento nos encontramos con dos modalidades de estudiantes y profesores, los que prefieren todavía el material en papel y la comunicación exclusivamente verbal, sin actividades adicionales a las requeridas y los que ven en el aula virtual la potencialidad de poder tener información y comunicación en cualquier hora y lugar y por supuesto la implementación de herramientas que permiten el apoyo del aprendizaje. Entre las primeras conclusiones esperando la culminación de la reciente experiencia se tiene que para los estudiantes:
1. El Aula Virtual representa un apoyo a la asignatura que les parece muy buena si pudieran tener mejores oportunidades de acceso a la misma dentro de la Facultad, debido a que hay un alto porcentaje que por estar residenciado no dispone de acceso a Internet en su domicilio.
2. El diario de aprendizaje sirve de herramienta al docente para llevar un registro de las acciones docentes que debe mejorar, los temas que oportunamente debe retomar. Así como la percepción que va teniendo el estudiante de la asignatura, detectando los temas que le resultan difíciles de digerir y por ende le generan rechazo a la asignatura, posibles causas de la deserción.
3. Las tareas para enviar les da la posibilidad de culminar el trabajo que no se pudo en clase por múltiples razones, permitiéndole al estudiante alcanzar el objetivo.
4. Las evaluaciones a través del Aula Virtual, permiten al profesor una realimentación inmediata y los recursos que esta presta las posibilidad de saber a tiempo los tópicos a retomar, al estudiante una posibilidad cierta de detectar a tiempo las fallas y los contenidos a retomar.
5. La comunicación entre profesores y estudiantes puede ser más fluida, ya que no tiene como limite el tiempo.
6. El diseño de los materiales es una tarea conjunta que une más al grupo de profesores representando una vinculación que permite una mejora a todos.
7. La tarea del Profesor no disminuye, aumenta es increíble la cantidad de horas que debemos estar frente al computador para llevar la tutoría de todo el proceso y apoyar a quien lo necesite, pero el esfuerzo se ve recompensado con la revisión de las estadísticas del sistema y ver como día a día el número de accesos al sistema no disminuye sino que aumenta.
8. El Aula Virtual en la escuela requiere de una promoción para que profesores y
estudiantes se enteren de su existencia, así como la capacitación a los docentes para el empleo de la misma usando todas sus potencialidades más allá de un simple repositorio de material, lo cual puede hacerse en la fotocopiadora de la esquina.
En fin el empleo del Aula Virtual en la enseñanza presencial sirve como apoyo y brinda la oportunidad a profesores y estudiantes de compartir en un espacio que rompe las barreras espacio temporales para llevar a todos y en todo momento el conocimiento de la mano de lo que hoy en día es el común del nuevo estudiante la tecnología, sin olvidar que también hay que estar pendiente pues consigo trae también los males no nuevos de la copia o fraude, solo que usando otros recursos, hemos andado poco el camino, pero hemos andado significando que vamos hacia adelante y que el rumbo es mejorar la acción docente para favorecer el proceso de enseñanza y por ende al estudiante.
Referencias:
William H. Rice, Moodle: E-Learning Course Development, Packt Publishing: Birmingham, 2006, pp.236, ISBN 1904811299
Bautista, G.; Borges, F; Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. Pacheco S. Lisbeth C.
Universidad de Carabobo. Facultad de Ingeniería Departamento de Computación.
1. El Aula Virtual representa un apoyo a la asignatura que les parece muy buena si pudieran tener mejores oportunidades de acceso a la misma dentro de la Facultad, debido a que hay un alto porcentaje que por estar residenciado no dispone de acceso a Internet en su domicilio.
2. El diario de aprendizaje sirve de herramienta al docente para llevar un registro de las acciones docentes que debe mejorar, los temas que oportunamente debe retomar. Así como la percepción que va teniendo el estudiante de la asignatura, detectando los temas que le resultan difíciles de digerir y por ende le generan rechazo a la asignatura, posibles causas de la deserción.
3. Las tareas para enviar les da la posibilidad de culminar el trabajo que no se pudo en clase por múltiples razones, permitiéndole al estudiante alcanzar el objetivo.
4. Las evaluaciones a través del Aula Virtual, permiten al profesor una realimentación inmediata y los recursos que esta presta las posibilidad de saber a tiempo los tópicos a retomar, al estudiante una posibilidad cierta de detectar a tiempo las fallas y los contenidos a retomar.
5. La comunicación entre profesores y estudiantes puede ser más fluida, ya que no tiene como limite el tiempo.
6. El diseño de los materiales es una tarea conjunta que une más al grupo de profesores representando una vinculación que permite una mejora a todos.
7. La tarea del Profesor no disminuye, aumenta es increíble la cantidad de horas que debemos estar frente al computador para llevar la tutoría de todo el proceso y apoyar a quien lo necesite, pero el esfuerzo se ve recompensado con la revisión de las estadísticas del sistema y ver como día a día el número de accesos al sistema no disminuye sino que aumenta.
8. El Aula Virtual en la escuela requiere de una promoción para que profesores y
estudiantes se enteren de su existencia, así como la capacitación a los docentes para el empleo de la misma usando todas sus potencialidades más allá de un simple repositorio de material, lo cual puede hacerse en la fotocopiadora de la esquina.
En fin el empleo del Aula Virtual en la enseñanza presencial sirve como apoyo y brinda la oportunidad a profesores y estudiantes de compartir en un espacio que rompe las barreras espacio temporales para llevar a todos y en todo momento el conocimiento de la mano de lo que hoy en día es el común del nuevo estudiante la tecnología, sin olvidar que también hay que estar pendiente pues consigo trae también los males no nuevos de la copia o fraude, solo que usando otros recursos, hemos andado poco el camino, pero hemos andado significando que vamos hacia adelante y que el rumbo es mejorar la acción docente para favorecer el proceso de enseñanza y por ende al estudiante.
Referencias:
William H. Rice, Moodle: E-Learning Course Development, Packt Publishing: Birmingham, 2006, pp.236, ISBN 1904811299
Bautista, G.; Borges, F; Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Madrid: Narcea. Pacheco S. Lisbeth C.
Universidad de Carabobo. Facultad de Ingeniería Departamento de Computación.
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